Puheenvuoroja etäyhteyksiä hyödyntävästä opetuksesta

Oppilaiden haastatteluista muodostuu kokonaiskuva, jossa arviointi koetaan pääosin toimivaksi, mutta siihen liittyy sekä epävarmuutta että vaihtelevia käytänteitä. Arviointi tunnistetaan osaksi oppimista, mutta oppilaat kokevat etäyhteyden aiheuttavan rajoituksia opettajan havainnointiin ja oppilaan mahdollisuuksiin osoittaa osaamistaan. Tämän tasapainottamiseksi lähiopettajan merkitys korostuu.

Haastatteluissa oppilaat toivat esille arvioinnin koostuvan pääasiassa kokeista, tehtävien tekemisestä, muistiinpanoista ja tuntityöskentelyn seuraamisesta. Moni toteaa, että etäyhteyksiä hyödyntävässä opetuksessa arviointi on hyvin samanlaista kuin muillakin tunneilla. Pelilliset toimintamuodot koettiin arviointia tukevaksi. 

Aika samalla tavalla ku paikan päällisellä opetuksella. Sit esimerkiksi Kahootissa miten vastaa. Ja miten tekkee tehtäviä. Samalla tavalla ku muissakin oppiaineissa.

Ihan niin kuin muutenkin.

Varmasti aktiivisuus, miten teen materiaalit, muistiinpanot. Myös opinko mä, nukunko mä vai olenko aktiivinen.

Se on ehkä enemmän kokeitten ja Kahootin mukaan. Ja lähiope vähän kertoo, miten on menny tunneilla.

Siellä arvioidaan tuntityöskentelyä, onko tehtävät tehty ja kokeet, mitä nyt muutenkin.

Oppilaiden kuvauksissa etäopettajan tekemään arviointiin liitetään haasteita, jotka kytkeytyvät erityisesti näkyvyyteen, vuorovaikutuksen rajallisuuteen ja teknologian välitteisyyteen. Arviointiin liittyvät kokemukset eivät kuitenkaan ole yhteneväisiä, vaan vaihtelevat oppilaiden välillä. Haasteet korostuvat etenkin tilanteissa, joissa oppilaan on vaikea sanallistaa omaa osaamistaan tai joissa oppiminen edellyttää konkreettista näyttämistä, kuten tehtävien esittelyä. Kielellisesti vaativissa tilanteissa etäyhteys voi lisätä etäisyyden tunnetta ja vaikeuttaa arviointiin liittyvää vuorovaikutusta, mikä heijastuu oppilaan kokemukseen arvioinnin toimivuudesta. 

Etäopettaja ei näe meidän vihkoja.

Jos viittaa, niin etäopettaja ei aina näe.

Totta kai sä paremmin näät paikan päällä kuin kameran välityksellä.

Etäopettaja ei näe mitä tekee, mikä voi mennä ohi.

On vaikeampi kysyä ja näyttää.

Arviointivastuu näyttää vastausten perusteella jäsentyvän kuitenkin selkeästi kahden opettajan väliseksi kokonaisuudeksi. Oppilaat hahmottavat, että etäyhteydellä toteutetussa opetuksessa arviointi ei ole yksinomaan kummankaan opettajan vastuulla, vaan rakentuu etäopettajan ja lähiopettajan erilaisten roolien varaan. Etäopettajaan liitetään vahvemmin oppimissisältöihin, palautettuihin tehtäviin ja kokeiden arviointiin liittyvä rooli, kun taas lähiopettajan tehtävään kytketään oppituntien aikaisen työskentelyn sekä aktiivisuuden ja käyttäytymisen arviointi. Oppilaiden näkökulmasta molemmilla opettajilla on arvioinnissa oma, toisiaan täydentävä merkitys. 

Kumpikin arvioi eri tavalla.

Etäopettaja tarkistaa tehtävät Wilman kautta.

Etäopettaja pystyy arvioimaan paremmin.

Lähiopettaja varmaan se mitä mä tunnilla oon ja teen tehtäviä ja etäopettaja niitten kokeitten ja palautettujen tehtäviä kautta parempi arvioimaan.

Lähiopettaja, kun se näkee käyttäytymisen siellä tunnilla ja miten aktiivisesti tekee tehtäviä, mikä saattaa mennä etäopettajalta ohi.

Lähiopettaja kertoo, miten on menny tunneilla.

Haastateltavat oppilaat toivat oman kokemuksensa mukaisesti etäyhteyksiä hyödyntävässä opetuksessa arvioinnin vahvuuksiksi sähköisesti lähetettyjen tehtävien palautuksen helppouden, digitaalisten tehtävien selkeyden ja pelillisten elementtien tuen arvioinnille. Haasteiksi he nostivat sen, että etäopettaja ei näe riittävästi oppilaiden työskentelyä ja kokivat välillä vaikeaksi osoittaa osaamistaan ilman kasvokkaista vuorovaikutusta. Suomea toisena kielenä opiskelevat oppilaat toivat esille oman haavoittuvaisen asemansa visuaalisen ja kielellisen tuen suhteen.

Nämä huomiot nostavat esiin etäyhteyksiä hyödyntävän opetuksen teknologisten ratkaisujen merkitystä siten, että oppilaiden kokemusten mukaiset haasteet eivät korostu. Käytännön ratkaisuihin tulee kiinnittää huomiota ja pedagogisia keinoja täytyy laajentaa. Etäyhteyksiä hyödyntävässä opetuksessa tulee kiinnittää eritystä huomiota oppilaan saamaan palautteeseen ja lähiopettajan lisäksi myös etäopettajan mahdollisuuteen arvioida jatkuvaa työskentelyä.