Puheenvuoroja etäyhteyksiä hyödyntävästä opetuksesta

Tarkasteltaessa etäyhteyksiä hyödyntävää opetusta on kohdistettava katse myös siihen, miten opettajuus järjestetään oppilaan näkökulmasta toimivalla tavalla. Monipaikkainen yhteisopettajuus on pedagoginen ratkaisuvaihtoehto, jossa opettajien yhteistyö ja vastuunjako mahdollistavat laadukkaan opetuksen ja oppilaan tarvitseman tuen myös silloin, kun opettajat toimivat fyysisesti eri paikoissa. Monipaikkainen yhteisopettajuus avaa kunnille uusia mahdollisuuksia turvata oppilaiden sivistykselliset oikeudet. Etäyhteydet tekevät yhteisopettajuudesta entistä saavutettavampaa ja monipuolisempaa – ja yhä useamman oppilaan arjessa läsnäolevaa. 

Monipaikkaisessa yhteisopettajuudessa on useita eri toimintamuotoja. Tämän artikkelin haastatteluihin osallistuneilla kahden eri koulun oppilailla on yhteinen katsomusaineen etäopettaja, jolla on oppiaineen kelpoisuus. Opetusryhmien kanssa luokissa toimivat lähiopettajat eivät ole katsomusaineen opettajia, mutta he muodostavat etäopettajan kanssa monipaikkaisen yhteisopettajuustiimin.

Parhaimmillaan tämä ratkaisu yhdistää asiantuntijuuden ja läsnäolon. Etäyhteydellä olevalla katsomusaineen opettajalla on päävastuu opetuksen sisällöistä, tavoitteiden mukaisesta etenemisestä sekä opetuksen suunnittelusta ja arvioinnista. Oppilaat saavat opetusta asiantuntijalta, joka hallitsee oppiaineen rakenteet ja opetussuunnitelman tavoitteet. Opetusryhmän kanssa samassa tilassa oleva lähiopettaja puolestaan huolehtii oppimisen arjen sujuvuudesta tukemalla työskentelyä, selkeyttämällä ohjeita, ylläpitämällä työrauhaa sekä tarjoamalla tarvittaessa yksilöllistä ohjausta. Toimintamallissa opettajat muodostavat tasavertaisen, toisiaan täydentävän kokonaisuuden, jossa oppilas saa sekä aineenopettajan asiantuntijuuden että läsnä olevan aikuisen tuen. 

Vaikka opettajat eivät ole samassa tilassa, he tekevät aitoa yhteistyötä. He sopivat opetuksen käytännön järjestelyistä, pedagogisista ratkaisuista ja työnjaosta sekä arvioivat yhdessä oppituntien toteutumista ja oppilaiden oppimista. Yhteinen arviointi edellyttää jatkuvaa tiedonvaihtoa myös oppilaiden työskentelytavoista, käyttäytymisestä, mahdollisesta tuen tarpeista ja oppimisen etenemisestä.

Monipaikkainen yhteisopettajuus luo oppilaille perinteisestä luokkaopetuksesta poikkeavan oppimiskokemuksen, jossa opettajien rooleissa painottuvat erilaiset piirteet. Haastatteluaineiston perusteella oppilaat tunnistavat molempien opettajien merkityksen, mutta kuvaavat heidän tehtäviään eri tavoin. Etäopettaja näyttäytyy ensisijaisesti oppiaineen asiantuntijana, joka vastaa opetussisältöjen jäsentämisestä, tiedon välittämisestä ja oppimisprosessin ohjaamisesta. 

(Haastatteluiden sitaateissa oppilaiden mainitsemat opettajien nimet on korvattu sanalla ”etäopettaja” tai ”lähiopettaja”.)

Etäopettaja opettaa, näyttää diaesityksiä ja kertoo tarkemmin asioista.

Aika paljon etäope puhuu kaikkea, kertoo siitä uskonnosta. Ja kertoo mitä pittää tehä.

[etäopettaja] kyselee kysymyksiä.

Etäopettaja tekee diat ja me kirjoitamme muistiinpanot, hän selittää asiat.

Suomenkielisten oppilaiden vastauksissa etäopettajan pedagoginen rooli korostui vahvemmin. Monet oppilaat kuvasivat pärjäävänsä opiskelussa varsin itsenäisesti etäopettajan johdolla, jolloin lähiopettajan merkitys liittyi enemmän oppimisympäristön toimivuuden tukemiseen ja käytännön asioiden järjestämiseen. 

Enpä hirveesti tarvitse lähiopettajan apua.

Ei tuu muita mieleen kuin tietokoneen kanssa asiat.

Jos on teoriakysymys, niin pyydän apua etäopettajalta, mutta jos tarviin johonkin tietokoneen käyttöön, niin lähiopettajalta.

Oppilaiden kuvauksissa lähiopettajan tehtävät liittyivätkin vahvasti oppituntien sujuvuuden varmistamiseen. Hän huolehtii työrauhasta, oppimateriaalien saatavuudesta, teknisten yhteyksien toimivuudesta ja muista opetuksen käytännön järjestelyistä. Samalla hän toimii luokassa läsnä olevana aikuisena, joka pystyy havaitsemaan ja ratkaisemaan tilanteita, joita etäyhteydellä oleva opettaja ei välttämättä näe tai pysty hallitsemaan. Näin lähiopettaja muodostaa eräänlaisen sillan digitaalisen ja fyysisen oppimisympäristön välille sekä luo edellytyksiä sille, että oppilaat voivat keskittyä opetukseen.

Hän [lähiopettaja] katsoo, että kukaan ei häiritse. Hän antaa meille kirjat ja vihkot.

Valvoo, että ei lähdetä kesken tunnin ja kaikki on paikalla. Kamera ei näekään jotain kulmaa.

Se [lähiopettaja] kattoo, että kaikki tekee tehtäviä.

Se vahtii ja tarkistaa ja auttaa etäopettajaa.

Haastatteluaineistossa erottui myös kielitaustan merkitys. Suomea toisena kielenä opiskeleville oppilaille lähiopettajan rooli näyttäytyi huomattavasti laajempana kuin käytännön järjestelyistä tai teknisestä tuesta huolehtimisena. Vaikka etäopettaja vastaa opetuksen sisällöistä ja oppiaineen tavoitteiden saavuttamisesta, etäyhteys voi vaikeuttaa avun pyytämistä ja tuen tarpeen nopeaa havaitsemista. Tällöin lähiopettaja toimii helposti saavutettavana tukena, joka auttaa ohjeiden ymmärtämisessä, käsitteiden avaamisessa ja kielellisten epäselvyyksien ratkaisemisessa. Hän voi toistaa ohjeita, selittää vaikeita sanoja ja varmistaa, että oppilas ymmärtää työskentelyn seuraavat vaiheet. Oppilaiden vastaukset tuovat esiin, että erityisesti S2-oppilaille tällainen välitön kielellinen tuki on tärkeä osa sujuvaa ja turvallista oppimiskokemusta.

Se tuntuu sille, että miten siltä videon puolelta voi kysyä tehtäviin mitään apua. Tai voi, mutta se on sillein helpompi kysyä lähiopettajalta.

Jos pitää, se [lähiopettaja] voi toistaa, jos joku unohtaa mitä pitää kirjoittaa. Tai kirjoittaa sen taululle.

Yleensä jos jokin kielikysymys, epäymmärtävä sana ja joku määrite, termi tai kysymys, mitä pitää tehdä tai mikä kappale pitää lukea, eli ohjaus. Hän [lähiopettaja] voi lukea ja selittää.

Kokonaisuutena tarkasteltuna oppilaiden kokemukset osoittavat, että etä- ja lähiopettajan roolit eivät ole toisiaan korvaavia vaan toisiaan täydentäviä. Vaikka etäopettaja kantaa vastuun oppiaineen opetuksesta, lähiopettajan tehtävä oppimisen, vuorovaikutuksen ja osallistumisen tukijana on keskeinen. Roolien painoarvo vaihtelee oppilaan kielitaustan, tuen tarpeiden ja työskentelyvalmiuksien mukaan, mutta molempien opettajien panos näyttäytyy oppilaiden kokemuksissa merkityksellisenä osana onnistunutta monipaikkaista yhteisopettajuutta.